Dédoublements en CP-CE1 : la DEPP confirme des effets très faibles en mathématiques et nuls en français à l'entrée en 6ème
Paru dans Scolaire le mercredi 14 octobre 2026.
Les enseignants se sont-ils approprié les dédoublements de CP et CE1 dans les écoles de l'éducation prioritaire et ont-ils modifié leurs pratiques pédagogiques ? Il semblerait que oui, selon une publication de la DEPP (le service statistique de l'Education nationale) qui a comparé les résultats à l'entrée en 6ème d'élèves scolarisés au CP avant et après la réforme.
En mathématiques, pour les élèves entrés au CP en 2017 et en 6ème en 2022, le document de travail (une thèse) montre un effet positif mais faible (proche de 0,02 écart-type) qui s'accroît en 2023 (0,036 écart-type) pour atteindre 0,07 écart-type pour les élèves entrés au CP en 2019 et en 6ème en 2024.
En français, l'autrice ne constate aucun effet détectable en 2022, "un effet faible mais statistiquement significatif de 0,017 écart-type en 2023 et un effet de 0,013 écart-type en 2024, qui n’est pas statistiquement significatif (...). Ces résultats suggèrent que, contrairement aux mathématiques, la réduction de la taille des classes n'a pas d'effet durable sur les acquis en français, y compris pour les cohortes bénéficiaires les plus récentes."
Selon F. El Bah, "cette absence d'effet sur le score de français à l'entrée au collège" pourrait en partie s'expliquer par le fait que la réduction des écarts "est plus marquée sur certaines compétences en français dès l'élémentaire, et moindre sur d'autres, davantage mobilisées au collège". Autre hypothèse, "les compétences en mathématiques se construisent davantage pendant le temps scolaire, tandis que les compétences en lecture et en langage continuent de se développer en dehors de l'école, portées par les lectures, les échanges et l'exposition au langage dans l'environnement familial."
Rappelons que les tests effectués à la rentrée 2019 en début de CE1 par les élèves de REP + dont le cours préparatoire a été dédoublé en 2017-2018, avaient révélé un gain de 0,13 écarts type en mathématiques (qui diminuerait donc de moitié durant les années de CE2, CM1, CM2) et de 0,08 en français (qui disparaîtrait donc totalement). Ces résultats étaient alors estimés comme plutôt décevants, les promoteurs de la réforme (Pascal Bressoux, Marc Gurgand,, Julien Grenet notamment) tablant plutôt sur un effet de 0,2 écart-type. Ajoutons une hypothèse à celles avancées par Mme El Bah, les enseignants se sont approprié la réforme dans la mesure où ils ont centré leur enseignement sur les compétences évaluées par les tests, ce qui a pu améliorer quelque peu artificiellement les effets en mathématiques (voir TE ici).
