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Y a-t-il de véritables révolutions pédagogiques à attendre des neurosciences ? (ouvrage)

Paru dans Scolaire, Périscolaire, Culture le lundi 15 octobre 2018.

"Tout se joue avant 1, 2, 3, 4, 5, ou 6 ans." Cette croyance", expliquent E. Sander, K. Gvodzic, Calliste Scheibling Sève (Université de Genève) et H. Gros, "nous a permis de plonger dans l’étude du développement cérébral et de mettre en avant que le cerveau se transforme tout au long de la vie ; il n’y a pas d’âge à partir duquel sa structure se cristalliserait définitivement, si bien qu’ en ce qui concerne les apprentissages … rien n’est jamais totalement joué d’avance." Dans un ouvrage collectif, "Les neurosciences en éducation", les auteurs dénoncent plusieurs mythes, comme "À chacun son style d’apprentissage" ou "Se tromper, c'est échouer". Ils se fondent aussi bien sur les données les plus récentes de l’imagerie cérébrale que sur des concepts et théories plus classiques sur l’intelligence et ses développements.

Ils s'appuient notamment sur les travaux de Jean Piaget qui accordait une place prépondérante à l’erreur et dont la théorie trouve aujourd'hui une nouvelle dimension puisque, en se trompant, "on se donne des atouts pour apprendre". Loin du "neurobashing", les auteurs militent "pour que la recherche avance en prise avec le terrain", et que la culture qui se développe dans le cadre de cette alliance permette d'éviter "la naïve acceptation de toute recommandation supposément validée par des données d’imagerie cérébrale".

"Les neurosciences en éducation", Emmanuel Sander, Hippolyte Gros, Katarina Gvodzic, Calliste Scheibling-Sève, coll. Mythes réalités, Retz, 9€

Michel Delachair

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