L'apprentissage de l'écrit et ses troubles, le dernier numéro de l'ANAE
Paru dans Scolaire le lundi 26 mars 2012.
"Paradoxalement, on peut penser que les progrès récents [dans le domaine des neurosciences et de la génétique, ndlr] conduisent surtout à mieux évaluer la complexité des phénomènes qui sont en jeu (...)". Cet élément de la contribution d'Alain Content (Université libre de Bruxelles) au dernier numéro de l'ANAE (approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant), en donne la tonalité, qui correspond à celle d'un colloque qui s'est tenu à Mons l'an dernier. J. Grégoire, dans son éditorial, met d'ailleurs en garde les médecins contre une malette d'outils diagnostiques de troubles d'apprentissage alors que "nous savons aujourd'hui qu'il n'y a pas une seule cause" à ces troubles.
Si Liliane Sprenger-Charolles (Paris-V) estime "qu'un fort recours à la procédure phonologique en début d'apprentissage de la lecture, ainsi que de bonnes capacités de segmentation phonémique avant cet apprentissage, facilitent la mise en place du lexique orthographique", Bernadette Piérart (UCL, Louvain) évoque la nécessité d'insister surla maîtrise fine de toutes les facettes de l'oral tout au long des primaires, chez les enfants bons lecteurs comme chez les dyslexiques".
Une partie de la revue est consacrée à l'orthographe grammaticale, alors que les recherches dans ce domaine sont plus récentes. Pourquoi certains enfants identifient-ils facilement le sujet d'un verbe, et n'accordent-ils pas le verbe pour autant ? demande par exemple Marie Van Reybroeck (UCL).
"L'apprentissage du langage écrit et ses troubles", ANAE n° 116, le site ici