Les classes multiniveaux sont l'avenir de l'école
Paru dans Scolaire le dimanche 15 novembre 2026.
Les classes à plusieurs cours, ou multiniveaux "représentent 47,4 % des classes (…), la baisse des effectifs aura pour effet d’augmenter automatiquement le taux de classes multiniveaux et cette augmentation sera plus marquée dans les départements, généralement urbains, où le multiniveaux n’est pas (encore) généralisé", constate l’inspection générale dont un rapport vient d’être publié. "Pour autant, ajoute-t-elle, ces classes sont invisibles institutionnellement (…). La mission a passé en revue les circulaires de rentrée de 2015 à 2025, les programmes scolaires depuis 2015 ainsi que les attendus et guides associés, et enfin les textes et référentiels relatifs à la formation des professeurs des écoles. Le multiniveaux n’y est jamais mentionné, sauf à quelques rares exceptions."
Or "le multiniveaux constitue un potentiel de réflexion et d’organisation au-delà des seules classes ainsi organisées" puisque "les objectifs de prise en charge de l’hétérogénéité des élèves et d’enseignement universel (sont) également attendu en classe mononiveau".
La mission distingue en effet "quatre grandes stratégies pédagogique". Dans certaines classes, les groupes sont séparés, "par exemple, les CP sont installés près du tableau pendant que les GS sont répartis sur de grands îlots au fond de la salle (...) Il en résulte des temps – parfois conséquents – pendant lesquels les élèves sont laissés en autonomie (…). Eventuellement, les élèves appliquent mal la consigne ou ne terminent pas l’activité, sans que l’enseignant semble réellement en avoir conscience."
Ailleurs, "les groupes restent distincts, toutefois les tâches proposées sont similaires mais ajustées en fonction des attendus de chaque niveau ou des besoins identifiés (…). Dans environ un quart des classes, les élèves travaillent sur un même objet d’apprentissage, dans un temps commun, avec des attendus différenciés selon les niveaux (…). Plus rarement encore, certaines classes mettent en œuvre un multiniveau véritablement intégré (…). Les pratiques les plus abouties (…) sont majoritairement observées chez des enseignants expérimentés." Ces approches vont "souvent de pair avec un cadrage marqué, un enseignement explicite ou au contraire une visée d’apprentissage par situation a-didactique."
Une note de bas-de-page qui en dit long sur la culture professionnelle des enseignants
L’essentiel du rapport se trouve peut-être dans la note de bas de page qu’appelle "a-didactique" : "Une situation a-didactique est une des situations d’apprentissage décrites par Guy Brousseau (…). Elle consiste à proposer aux élèves une situation spécifique où le maitre se met en retrait afin que l’élève s’en empare pleinement et acquière (…) les connaissances dont elle est porteuse. Dans ce type de situation, l’élève participe de manière active à l’élaboration de ses apprentissages."
Plus loin, les auteurs reprennent ce thème : "Le multiniveaux impose d’alterner les temps d’enseignement direct (…) et les temps en autonomie. (…) Cette obligation vient modifier le rapport aux apprentissages et la place que tient l’enseignant dans la transmission des savoirs. Le multiniveaux suppose un certain ‘lâcher prise’ que certains enseignants évoquent lors des entretiens et qu’ils peuvent ressentir comme une atteinte à leur identité professionnelle constituée autour du suivi et de l’accompagnement constant des élèves."
Les enseignants en classes multiniveaux que la mission a pu rencontrer se trouvent confrontés à des injonctions complexes et paradoxales qui (…) tiennent pour partie au cadre institutionnel prescrit, mais également à l’ensemble des règles non écrites de ce que signifie ‘faire classe’. Enseigner en multiniveaux vient, en effet, bousculer l’image et la posture du ‘maître’, le respect des attendus scolaires et l’unicité de la classe."
Or "le multiniveaux peut constituer un levier pour organiser des apprentissages entre pairs (…). Dans un nombre limité de classes, des dispositifs de coopération (...) sont observés. Il peut s’agir de dictées négociées, d’ateliers d’autocorrection, de binômes organisés mêlant les niveaux ou encore de formes de tutorat ponctuel." A chaque classe d’ "identifier ce qui doit relever de l’enseignement direct et du contrôle, de l’étayage voire de formes collaboratives et coopératives organisées ou encore d’une forme de lâcher-prise en faveur d’une totale autonomie."
Et la formation ?
"En formation initiale, le multiniveaux est abordé de manière contingente (…). Une majeure partie des INSPÉ ayant répondu aux sollicitations de la mission n’intègre pas la dimension multiniveaux dans son offre de formation. Cela s’explique généralement (…) par la préférence donnée aux berceaux quasiment exclusivement mono-niveaux (à la différence des postes où sont affectés ensuite les néo-titulaires)," et la mission de recommander une réflexion "sur les berceaux d’accueil des enseignants stagiaires pour mieux préparer et accompagner les futurs néo-titulaires s’ils sont affectés très majoritairement en classe multiniveaux et, plus généralement, asseoir des compétences transférables et une professionnalité également efficace en configuration mononiveau."
Plus globalement, elle estime nécessaire, ne serait-ce qu’en raison du nombre de classes, d’élèves et d’enseignants concernés, que soit déclenché au niveau national un signal fort à l’attention des corps d’inspection et des équipes sur les enjeux et perspectives du multiniveaux pour l’apprentissage des élèves".
Le rapport "Les classes multiniveaux et leurs écoles Reconnaître une réalité structurante et pourtant invisible du premier degré pour accompagner les pratiques, la formation et le pilotage" ici
