Entre le lycée et le supérieur, la consigne sur l’IA se perd en route (une tribune de T. Acher)
Paru dans Scolaire, Orientation le dimanche 08 novembre 2026.
Terence Acher, que ToutEduc ne connaissait pas et qui se présente comme co-fondateur d'un organisme de formation dans le domaine de l'IA (1), nous fait parvenir cette tribune que nous publions bien volontiers, sur un sujet où beaucoup de choses se disent, davantage portées par l'idéologie que par des faits.
Au collège et au lycée, un élève apprend désormais qu’il peut se servir de l’IA quand son professeur l’y autorise clairement. Quelques mois après le baccalauréat, il découvre des cours où personne ne lui dit rien, et d’autres où chacun fixe sa propre règle. Former les enseignants à l’IA, c’est d’abord leur apprendre à rédiger cette autorisation.
Le ministère de l’Éducation nationale a publié le 14 juin 2025 un cadre d’usage de l’IA en éducation. Au collège, les élèves peuvent s’en servir en classe à partir de la 4e, de façon limitée et accompagnée par l’enseignant. Au lycée, ils peuvent l’utiliser seuls, dans un cadre que l’enseignant définit explicitement. Faire rédiger tout ou partie d’un devoir par une IA générative, sans autorisation explicite de l’enseignant et sans travail personnel ensuite, figure parmi les usages non admis. Le ministère a aussi rendu obligatoire un parcours Pix consacré à l’IA en 4e, en 2de et en première année de CAP : un module de 30 à 45 minutes qui commence par un diagnostic. D’après Pix, France 2030 et la Banque des Territoires, plus de 1,5 million d’élèves le suivent chaque année.
Tout ce dispositif repose sur une personne. L’enseignant dit, travail par travail, ce qui est permis, et l’élève qui arrive au baccalauréat en a pris l’habitude. Il sait que la question « ai-je le droit ? » n’a pas la même réponse pour un exposé, un commentaire ou un exercice de mathématiques, et que c’est au professeur d’y répondre avant qu’il ouvre l’outil.
Des étudiants déjà équipés, des consignes absentes
Ces jeunes arrivent dans le supérieur avec des habitudes installées. Pour le compte de l’EPITA, l’institut Ipsos bva a sondé en janvier 2026 un échantillon de 1 000 étudiants : 94 % avaient déjà utilisé un outil d’IA, près de la moitié s’en servaient chaque jour, et 40 % reconnaissaient y avoir eu recours pour produire tout ou partie d’un devoir. Chez les membres de la Conférence des grandes écoles, une enquête d’IÉSEG Conseil présentée en novembre 2025 (environ 5 000 réponses d’étudiants, d’enseignants et de directions) compte trois quarts d’étudiants qui utilisent régulièrement l’IA et un sur cinq seulement qui a suivi une formation dédiée. Le bachelier passe donc d’un système où la règle tient dans la parole du professeur à un enseignement supérieur où cette parole n’est pas toujours donnée.
Je donne des cours de growth et d’IA dans plusieurs écoles du supérieur, en commerce, en communication et en ingénierie, et j’ai cofondé par ailleurs Node it, organisme de formation et de conseil en IA. Les étudiants que j’ai devant moi ne sont pas naïfs. "On est conscients que l’IA nous rend bêtes", entends-je dans mes promotions, et quand je demande ce qu’ils font pour y remédier, la réponse tient en trois mots : "Pas grand-chose."
Hors de quelques écoles qui ont fait de l’IA une part de leur identité, rares sont ceux qui ont suivi un enseignement qui lui soit consacré, même si les autres établissements s’y mettent peu à peu. Leur pratique vient de l’usage quotidien, et les difficultés apparaissent au moment d’organiser un raisonnement, de couper un problème en étapes ou de contrôler ce que l’outil a rendu. L’une de ces écoles demande désormais à chaque intervenant de traiter l’IA dans sa matière, et de faire suivre tout usage de l’outil en cours d’un temps de recul où l’étudiant justifie sa démarche. La demande est juste. Elle confie aussi à chaque intervenant, parfois présent comme moi quelques demi-journées dans l’année, une règle qu’il écrit seul.
Des enseignants à former sur leurs propres sujets
Du côté des enseignants, l’usage reste rare, du moins au collège. Dans l’enquête internationale TALIS 2024 de l’OCDE, publiée en octobre 2025, 14 % des enseignants de collège en France déclarent avoir utilisé l’IA dans leur travail au cours des douze mois précédents, contre 36 % en moyenne dans l’OCDE. L’Éducation nationale propose aux enseignants et aux conseillers principaux d’éducation un parcours Pix+ Édu intitulé "Utiliser l’intelligence artificielle générative en éducation de façon éclairée et responsable" sur M@gistère, dont la première partie demande de 40 à 60 minutes. Le Conseil de l’Union européenne a adopté le 11 mai 2026 des conclusions sur les enseignants à l’ère de l’IA, qui invitent les États membres à leur donner les compétences et l’appui nécessaires pour s’en servir et l’enseigner. La Commission européenne a présenté à son tour, ce 5 novembre, un certificat européen attestant la maîtrise de l’IA, que des élèves passeront à titre d’essai dès 2027/2028.
Un parcours d’une heure donne des repères sur le fonctionnement de ces outils, leurs apports et leurs limites. Il ne dit pas quoi écrire en tête d’un sujet de dissertation, d’une étude de cas ou d’un projet de groupe. Une consigne utile, en quelques lignes, précise pourtant ce que l’outil peut faire sur ce travail précis : chercher des pistes, reformuler, proposer un plan, ou rien du tout. Elle dit ensuite ce que l’étudiant doit produire lui-même et comment l’enseignant le vérifiera, par une courte soutenance, un brouillon daté ou une question posée en séance. Pour la rédiger, il faut avoir vu ce que l’outil fait du sujet. La formation la plus féconde consisterait donc à faire passer à chaque enseignant ses propres devoirs de l’année dans un assistant, avant de les distribuer, puis à décider avec lui ce qu’il autorise pour chacun.
Ce travail gagne à se faire en équipe. Quand chaque enseignant invente sa formule, l’étudiant reçoit autant de règles que de matières, chacune dans ses mots. Une équipe pédagogique peut s’accorder sur quelques niveaux d’autorisation, nommés de la même façon dans tous les syllabus, et laisser chaque enseignant choisir le niveau de chacun de ses travaux. Lycées et établissements du supérieur gagneraient aussi à employer les mêmes termes. Un étudiant de première année qui a appris au lycée ce qu’est une autorisation explicite devrait la retrouver, écrite noir sur blanc, sur sa première fiche de travaux dirigés.
Les élèves de 2de qui suivent cette année le parcours Pix entreront pour la plupart dans le supérieur à la rentrée 2029. Ils auront appris à demander la permission avant d’ouvrir l’outil, et leurs futurs enseignants ont trois ans pour que la réponse figure sur chaque sujet.
(1) Terence Acher est co-fondateur de Node it, organisme de formation et de conseil en IA qui accompagne les entreprises à taille humaine et des grands groupes comme Peugeot et Solocal. Il intervient aussi sur le growth et l’intelligence artificielle dans des écoles de l’enseignement supérieur comme l’INSEEC, l’EFAP, Sup de Pub, PPA et l’EFREI.
