Pisa : les politiques publiques plus importantes que les cultures propres à chaque pays (OCDE)
Paru dans Scolaire le mardi 08 septembre 2026.
L'édition 2025, publiée ce 8 septembre, du test PISA, révèle une baisse générale des résultats dans les pays de l'OCDE, - 7 points en sciences, - 22 en mathématiques et - 28 en "compréhension de l'écrit" : "on estime que 20 % des élèves de 15 ans ne disposent pas des compétences fondamentales indispensables pour réussir dans la poursuite de leurs études, dans leur vie professionnelle et au quotidien, contre 16 % en 2022".
Mais certains pays connaissent des évolutions inverses, comme le Costa Rica, la République slovaque, le Royaume-uni (l'Angleterre surtout), la Turquie, l'Arabie saoudite, le Cambodge (qui était en queue de classement et qui a gagné 35 points en trois ans)... Et si les quatre provinces chinoises (Beijing, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang), Singapour et le Japon forment le "top 3" dans chacun des domaines, l'Estonie a d'excellents résultats, et, pour ne citer que des pays européens, c'est aussi le cas du Royaume-Uni, de la Suisse, de l'Irlande, de la Finlande...
Comment expliquer ces différences ? Les résultats ne sont que partiellement corrélés à la dépense publique, en sciences, le Luxembourg a un score moindre que la France qui a un score moindre que la Turquie quand le premier consacre deux fois plus d'argent à ses élèves que la France, six fois plus que la Turquie.
On invoque souvent les cultures propres à certains pays ou groupes de pays (notamment les pays asiatiques) mais pour l'OCDE, ce sont les politiques publiques qui façonnent les cultures et non l'inverse. Et parmi les facteurs qui jouent, l'organisation internationale cite la rigueur, mais aussi la curiosité, "la capacité à se prendre en charge", la "maturité émotionnelle", toutes des qualités "non académiques". Bien sûr, il faut que les apprentissages soient "efficaces", mais aussi que l'accent soit mis sur "apprendre à réfléchir". Il faut que les élèves bénéficient d'un "environnement d'apprentissage sûr et équitable", d'un "cadre familial et scolaire propice". Comme un apprentissage est "toujours une expérience relationnelle", peut-être aussi faudrait-il que les enseignants passent moins de temps devant les élèves en classe et davantage de temps avec eux, à jouer un rôle de coach, voire de travailleur social, qu'ils développent une culture de la coopération entre eux...
L'OCDE pose aussi la question de l'après. C'est bien d'être bon en sciences mais c'est encore mieux si on envisage ensuite de faire une carrière scientifique. Les élèves américains ont des résultats moyens en mathématiques, meilleurs en sciences et compréhension de l'écrit mais inférieurs de 95 points et 37 points à ceux des jeunes Chinois ce qui n'empêche pas que 30 % d'entre eux envisagent une carrière scientifique alors que ce n'est le cas que de 17 % de leurs homologues asiatiques.
Toutes ces analyses n'expliquent pas pourquoi, dans la plupart des pays, a terriblement augmenté la proportion des "lecteurs trop hâtifs", laquelle a "presque doublé entre 2018 et 2025". Et l'OCDE fait l'hypothèse que " le recul de la lecture pour le plaisir et le passage à la lecture numérique (...) pourraient compromettre la capacité des élèves à appréhender des textes et des données complexes (...). L’arrivée de l’IA générative change-t-elle la donne ? À première vue, les données du PISA ne sont pas encourageantes (...). L’éducation (pourra-t-elle) rester ce qu’elle a toujours été dans ce qu’elle a de meilleur : une aventure humaine, nourrie de réflexion, de relationnel et de confiance ?"
La version abrégée de PISA ici, les résultats pour la France ici, pour quelques autres pays, ici (A à E), ici (F à J), ici (K à N), ici (O à S), ici (T à Z)...
