Lire à voix haute, tous les jours, des textes longs amène une amélioration des compétences cognitives (recherche italienne)
Paru dans Scolaire, Périscolaire, Culture le mercredi 18 mars 2026.
Un enseignant qui fait régulièrement des lectures longues à ses élèves de niveau collège améliore sensiblement leurs compétences cognitives, leur capacité d'attention et d'empathie, leur mémoire de travail, tandis que les stéréotypes ethniques ou de genre sont réduits... C'est ce que montre une étude coordonné par Federico Batini (la Sapienza, Rome) avec Cristiano Corsini (Roma Tre sur les effets de la lecture à voix haute. Sous le titre "Aloud! – Read Aloud to prevent early school leaving and promote equity of learning opportunities", elle a impliqué quelque 1 500 élèves. L'effet serait, selon l'un des chercheurs du groupe de recherche interrogé par ToutEduc, "particulièrement positif sur les élèves les plus en difficulté".
Le protocole est très structuré. "La séance consiste d’abord en un temps de lecture continue, assuré par l’enseignant, d’une durée comprise entre 20 et 60 minutes." Les classes participant à l'expérimentation ont bénéficié de quelque 80 séances, à raison d'une par jour. "Cette lecture n’est pas interrompue : il n’y a ni questions, ni commentaires, ni vérification de la compréhension pendant la lecture. Les élèves écoutent. Lorsqu’un échange a lieu, il reste bref, non dirigé et sans évaluation. Il ne vise pas à contrôler la compréhension, mais à permettre l’expression de réactions ou d’images mentales."
A une question de ToutEduc sur les liens avec un enseignement littéraire, le chercheur décrit une pratique "autonome par rapport au programme scolaire", qui peut être "mise en œuvre par tout enseignant, quelle que soit sa discipline" et qui porte sur des oeuvres "contemporaines et adaptées à l’âge des élèves", proposées sur un catalogue élaboré par les universitaires pour "garantir une forte bibliovariété (genres, formes, univers)" et "une progression dans les œuvres".
"C’est cette régularité, associée à des conditions stables (lecture continue, absence d’évaluation immédiate), qui permet d’expliquer les effets observés dans la recherche." Le groupe de recherche insiste sur "la combinaison de plusieurs éléments : continuité de la lecture, absence d’exploitation immédiate, régularité dans le temps, autonomie par rapport aux objectifs disciplinaires et sélection guidée des textes, en dehors du canon scolaire. C’est cette configuration précise — et non la lecture à voix haute en soi — qui produit les effets mis en évidence dans l’étude."
Les tests utilisés sont des tests bien connus dans la littérature internationale, notamment pour les compétences cognitives le CAS-2 (quand les élèves des classes où le protocole a été respecté à la lettre ont progressé de plus de 12 points, les élèves du groupe témoin n'ont progressé que de 8 points), pour les compétences sociales le REMT (1,29 vs 0,05), pour la mémoire de travail en contexte social l'IMT (0,3 vs 0,1), pour la compréhension du texte écouté le CO-TT (1,2 vs 0,6). La diminution des stéréotypes ethniques varie du simple au double, près du simple au triple pour les stéréotypes de genres.