L'école doit intégrer de nouveaux savoirs et assurer la continuité éducative avec les compétences acquises hors de ses murs (CNESCO)
Paru dans Scolaire, Périscolaire le vendredi 14 mars 2025.
Il va falloir "renouveler" le projet scolaire si nous voulons le "confirmer". Tel est l'essentiel de la " conférence de consensus" intitulée "Nouveaux savoirs et nouvelles compétences : quelle construction dans et hors de l’école ?" organisée par le CNESCO (Centre national d’étude des systèmes scolaires) les 5 et 6 novembre dernier (voir TE ici) et dont les conclusions sont publiées ce 14 mars.
Le jury part d'un principe simple, "le monde évolue et les savoirs scolaires doivent évoluer avec lui pour continuer d’aider les élèves à se repérer dans la complexité du monde". La conférence s'est dès lors posé la question des conditions d'inscription de ces nouveaux savoirs dans un contexte scolaire. Elle constate que "l’École cherche à élargir ses finalités et à s’ouvrir sur l’extérieur, mais (que) la forme scolaire résiste", que l'Ecole est "historiquement peu ouverte à son environnement". Elle "s’ouvre peu à peu aux pratiques juvéniles", à "la littérature de 'mauvais genre' (la bande dessinée par exemple)", aux musiques actuelles..., mais "les savoirs qui peuvent en être issus sont encore souvent associés à des représentations négatives", en lien avec une l'idée d'une "crise des transmissions culturelles familiales et scolaires".
La conférence a également mis le doigt sur le fait que les élèves n'arrivent pas à l'Ecole sans avoir déjà des "savoirs", souvent qualifiés de "naïfs" ou "intuitifs". Ils "ne sont pas des pages blanches sur lesquelles on peut simplement inscrire de nouveaux savoirs". Or, "jusqu’à ces vingt dernières années, l’hypothèse de travail de l’école était que les savoirs scolaires pouvaient corriger puis remplacer les savoirs naïfs des élèves". Il n’en est rien. Il faut donc que l'Ecole prenne en compte ces savoirs, ces représentations, parfois fausses, pour la construction des savoirs scolaires.
Troisième constat, les élèves doivent établir "des liens entre les savoirs acquis à l’école et ceux appris hors de l’institution". Il faudrait "développer des collaborations territorialisées entre les acteurs des temps scolaire, périscolaire et extra-scolaire", en s'appuyant, par exemple, sur le dispositif "accueil 8h-18h" dans les collèges d’éducation prioritaire" et sur "des programmes collaboratifs avec des associations, entreprises ou institutions locales pour la découverte des métiers". Il faudrait également "organiser des ateliers périodiques dédiés à la visibilisation et la prise de conscience des capacités transversales, comme la communication, la gestion des conflits, la coopération et l’écoute active, et de ce qu’elles supposent d’acceptation mais aussi d’interrogation des normes de travail en vigueur dans l’École".
Pour pallier "le manque de continuité éducative", qui est "source d’inégalités scolaires", et coordonner des projets interdisciplinaires, il faudrait "prévoir et financer dans les collèges et les lycées des temps de concertation dédiés pour les enseignants", mais aussi "réviser le socle commun de connaissances, de compétences et de culture pour mieux expliciter les capacités transversales et en étendre la portée (...). L’intégration de ces capacités dans les pratiques pédagogiques permettrait (...) de valoriser et discuter les contributions spécifiques issues des expériences extrascolaires personnelles et familiales (des élèves)". C'est que "les élèves doivent être accompagnés pour que leurs pratiques soient transformées en savoirs valorisables et reconnus dans le cadre scolaire". Et le juy de la conférence de consensus d'ajouter : "la bienveillance des enseignants ou des équipes éducatives vis-à-vis des élèves contribue à développer chez les élèves un certain nombre de compétences non académiques."
Le site du CNESCO ici.
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