Comment (re)mobiliser ses élèves ? (Cahiers pédagogiques)
Paru dans Scolaire le mardi 25 février 2025.
"S’il est un phénomène qu’un enseignant aimerait expliquer, c’est bien celui qui pousse un élève à se mobiliser", écrivent Grégory Delboé (Inspé) et Maëliss Rousseau (maitresse-formatrice) dans l’avant-propos du dossier des Cahiers pédagogiques du mois de février. L’approche déterministe y est récusée pour privilégier celle qui "s’intéresse aux mobiles, bien moins accessibles" et qui appréhende les phénomènes de mobilisation d’un élève comme étant "vivants, complexes, reconnus comme imprévisibles et en partie insaisissables".
Coopérer et passer par le corps : des facteurs de (re)mobilisation
Le dossier offre un ensemble de réflexions, dont la plupart s’appuient sur des expériences de terrain, qui "montrent qu’en vivant autrement les apprentissages, il est possible de réenchanter l’école pour certains élèves". Ainsi, Laurent Reynaud, professeur de SVT, revient sur la mise en place de la classe puzzle, un moyen de remobiliser les élèves en recourant à la "force de l’interdépendance". Les élèves travaillent d’abord seuls puis en groupe avant un temps de restitution, de nouveau seuls. "La phase de groupe d’experts permet d’éviter la mise en difficulté, car chacun peut à ce moment demander des explications et se préparer à bien expliquer aux autres ensuite", rapporte Laurent Reynaud qui insiste sur l’importance de répéter le dispositif pour "former les élèves à la coopération".
Passer par le corps serait aussi facteur de motivation, à en croire l’expérience menée par Stéphanie Lokoli. Après sa participation à l’expérimentation nationale d’un enseignement d’éloquence en classe de 3e, cette professeure de lettres modernes a décidé de s’autoformer et a peu à peu intégré le corps dans la pratique de l’oral avec ses élèves. "La mise en œuvre d’un ‘oral sportif’ a piqué (leur) curiosité", raconte-t-elle. Debout en demi-cercle, les participants doivent prendre la parole les uns après les autres dans le but de construire collectivement un récit qui est la suite de la première phrase d’un livre lue par l’enseignante. "Cela permet de développer la confiance en soi et le pouvoir d’agir par une activité engageante – prise dans une dimension physique et corporelle qui suscite l’engagement personnel, associée à une écoute mutuelle au service de la compréhension", avance Stéphanie Lokoli.
L'utilisation de l'IA par les enseignants : atouts et faiblesses
L’article d’Antoine Tresgots, principal de collège dans le Loiret, est consacré à une étude américaine sur l’utilisation de l’IA par les enseignants. "Pionnière" en la matière, l’étude est une première "photographie" des usages et montre que trois profils d’enseignants se dégagent au cours de l’année (ils ont été suivis sur un an) : "ceux qui utilisent l’IA à la fois pour obtenir des idées (input) et généralement des contenus (output) (…) ; ceux qui limitent l’utilisation de l’IA à la génération de contenus, sans réfléchir à la progression elle-même (…) ; ceux qui n’utilisent pas l’IA, en raison de préventions personnelles (d’ordre éthique par exemple, ou d’une surcharge de travail." Conclusion, si l’IA peut apporter confiance et faire gagner du temps pour certains, il n’en est rien pour d’autres qui doivent "contrôler, voire reprendre les documents générés par l’IA". Les chercheurs pointent par ailleurs deux facteurs limitants dans l’intégration de l’IA par les enseignants : la charge de travail que nécessite d’apprendre à utiliser l’outil et "les préoccupations éthiques (…) notamment en matière de collecte de données ou de propriété intellectuelle".
Dans ce numéro aussi, "un point sur les défis ouverts à Mayotte par le passage du cyclone Chido, avec le recteur et les enseignants de l’île", et un entretien avec Claire Simon sur son documentaire Apprendre (voir TE ici), sorti en janvier. La réalisatrice a posé ses caméras pendant plusieurs mois dans une école pour y filmer les élèves, entre eux ou avec les enseignants, en train de jouer, ou d’apprendre.
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