Compétences et connaissances: les définitions (PRISME)
Paru dans Scolaire, Périscolaire, Orientation le mardi 04 janvier 2011.
Le "socle commun de connaissances et de compétences" semble, dans son intitulé, mettre sur le même plan ces deux termes. PRISME, qui prépare une journée sur la prise en compte de ce "socle" par les politiques éducatives des collectivités (voir ToutEduc) donne avec sa dernière "Lettre" des définitions très précises et détaillées de ces deux termes.
Il apparaît notamment que la compétence est "inséparable de l’action" et qu'elle "ne peut être véritablement appréhendée qu’à travers l’activité par laquelle elle s’exprime et dont elle permet la réalisation". Le fonctionnement intellectuel étant donc "dans une large proportion invisible", le "dialogue métacognitif" est essentiel pour son évaluation, même si "les praticiens compétents en connaissent ordinairement plus que ce qu’ils peuvent en dire". Ils font preuve d’une sorte de savoir dans l’action dont la plus grande partie est tacite. "Inséparablse de l’action", les compétences "ne s’enseignent pas".
Alors que "toute information peut être a priori codifiée, et donc reproduite et diffusée à grande échelle au moyen des technologies de l’information et de la communication (TIC)", la connaissance suppose "une capacité d’apprentissage et une capacité cognitive", et le terme "recouvre des réalités très diverses, qui vont des savoirs dispensés par le système éducatif à l’innovation produite dans un laboratoire de recherche, en passant par les connaissances produites de façon inintentionnelle au cours d’une activité productive (...). ; une connaissance peut être tacite et donc difficilement codifiable (...) Tout savoir est singulier, alors que la connaissance est partageable. L'article de PRISME détaille les divers types de connaissances.