Accueil de la petite enfance, école maternelle : les propositions du rapport Giampino
Paru dans Petite enfance, Scolaire, Périscolaire le vendredi 26 avril 2019.
Sylviane Giampino a remis hier 25 avril son rapport sur l’accueil du jeune enfant à Christelle Dubos et Adrien Taquet, tous deux secrétaires d’État auprès de la ministre des Solidarités et de la Santé. Le Conseil de l’enfance et de l’adolescence qu'elle préside formule 24 propositions pour un "référentiel de qualité" pour les 600 000 professionnels de la petite enfance. Selon le ministère, ces propositions "serviront à la construction de la maquette pédagogique du plan de formation continue" qui sera testée "d'ici la fin de l'année" avant d'être déployée "sur 3 ans, de 2020 à 2022".
Voici plusieurs des propositions du rapport.
- Dans le cadre de la stratégie de lutte contre la pauvreté, il conviendrait "d’aller davantage vers les familles qui n’envisagent pas de proposer à leurs enfants une expérience à temps partiel de socialisation et de découverte dans un mode d’accueil", ce qui suppose notamment de prévoir des modalités d’accueil d’un enfant en situation de handicap".
- Il conviendrait également d' "inscrire dans le projet d’établissement en EAJE (établissement d'accueil du jeune enfant ou crèche, ndlr) le respect de la charte de la laïcité de la branche famille de la sécurité sociale (à l’exception des structures d’obédience religieuse), et plus largement dans tous les modes d’accueil, le respect des principes de laïcité et des valeurs de neutralité de la République".
- Il faudrait aussi "développer une pluralité d’accueils partiels et multi-accueils dans toutes les crèches qui n’en proposent pas déjà".
- "La transparence des attributions de places doit être systématisée."
- "Les textes réglementaires doivent mentionner clairement que les parents sont invités à circuler dans tous les lieux où leurs enfants sont accueillis (...)".
- Les professionnels doivent veiller à "solliciter la parole de l’enfant – y compris en plusieurs langues pour les enfants multilingues –, pour exprimer ses sentiments, ses besoins, son point de vue". Ils doivent aussi "soutenir le développement multimodal du langage" avec des "berceuses, histoires contées et lues, expressions diverses, conversations, nommer, etc.". Ils doivent "s’adresser personnellement à un enfant" et rechercher un "plaisir conjoint entre un adulte et un enfant et entre enfants".
- "A l’instar de l’obligation d’inscrire l’EAC (éducation artistique et culturelle, ndlr) dans le projet éducatif des établissements scolaires, inscrire en tant que repère de qualité l’éveil artistique et culturel des jeunes enfants dans le projet d’accueil ou d’établissement (...) Développer des partenariats avec les acteurs et les ressources locales : musées, médiathèques, événements culturels de proximité."
- "Systématiser l’utilisation d’albums et de livres, les comptines, jeux de doigts, marionnettes, musique, jeux rythmiques, danse, la découverte d’œuvres et la rencontre avec les artistes", ce qui suppose de "former les professionnels des EAJE et les assistants maternels à cet effet". A noter que "le ministère de la culture a confié à Sophie Marinopoulos une mission sur petite enfance, culture et parentalité".
- "Solliciter autant les filles que les garçons dans les mêmes activités (...) Inciter les professionnels à être attentifs à proposer de manière similaire aux filles et aux garçons les activités qui ont tendance à être différenciées."
- "Mettre en place des mesures incitatives permettant d’augmenter la qualité nutritionnelle des aliments destinés aux enfants de 0 à 3 ans" et "créer un Nutri-Score de la petite enfance".
- Faciliter "l’accès des professionnels aux connaissances actualisées dans les disciplines clés pour le développement de l’enfant (...) en renforçant les liens entre la recherche et les acteurs de terrain".
- "Former les professionnels sur la violence dans l’éducation faite aux enfants/petits-enfants."
- "Renforcer la continuité éducative jusqu’à 6 ans (...), favoriser la mise en place d’actions passerelles avec l’école, le centre de loisirs, les RAM (relais assistant.e.s maternel.les, ndlr), les LAEP (lieux d'accueil enfants - parents, ndlr), et favoriser les rentrées échelonnées en cours d’année; ouvrir plus systématiquement dans les écoles maternelles des espaces parents-enfants et convier les professionnels de la petite enfance à partager des moments communs et réciproquement. Développer et mutualiser certaines formations et temps de regroupements relatifs aux conditions d’une continuité éducative durant la petite enfance entre ATSEM, assistants maternels, professionnels des EAJE, enseignants de l’école maternelle, encadrants de RAM et d’EAJE".
- "Inclure les formations et analyses des pratiques dans un passeport formation de la petite enfance, en les formalisant suffisamment pour que cela puisse être pris en considération par un jury de VAE (...); faciliter certaines mobilités entre les métiers d’assistants maternels et d’Atsem vers la crèche, l’encadrement de RAM ou l’accueil périscolaire ou extra-scolaire des jeunes enfants et développer les formations communes entre ATSEM, assistantes maternelles et les autres professions de la petite enfance (...), expertiser également la pertinence de mobilités des EJE et des puériculteurs vers l’école maternelle."
La synthèse du rapport ici